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什么是说课稿,如何说课

2012/12/24 来源:网络整理 作者:佚名 字号:

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  内容提要
  本文从“说课”活动的实践和深受群众欢迎这一事实出发,引起了笔者关于“说课”的意义、内容、要求、评价等全面的思考。本文分四方面加以阐述:一、“说课”的意义、内容、要求,着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析;二、“说课”的评价,阐述了“说课”评价的依据,同时从“要求--内容"、“内容--要求”两种不同的分类给出了两份评价表;三、“说课”的价值:1、营造实践与理论研究氛围的价值;2、提高教师素质的功能价值;3、提供学校进行有实效的教研活动的活动模式价值;四、结论,从“说课”形成规范的历史背景到“说课”的价值,从中得出结论,“说课”活动的开展对提高教育质量具有不可低估的贡献。
  在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中,不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课,而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的“说课”形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为深刻的印象。此后,在上海及全国各地,“说课”活动蓬勃地开展,“说课”活动深受广大教师的欢迎。“说课”活动的实践与“说课”活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考:为什么“说课”如此深受教师欢迎,如此引起广大教研人员的重视?“说课”活动的价值何在?由此就正面地思考:究竟什么是“说课”?“说课”究竟应说哪些内容?相应的要求是什么?怎样评价“说课”?标准是什么?笔者试对上述思考阐述自己的见解,不妥之处恳请指正。
  一、“说课”的意义、内容、要求
  1、“说课”的意义
  所谓“说课”,就是教师街准备地在一定的场合下,分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。
  “说课”与上课都是为了搞好课堂教学,所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教,而且要说为什么要这样教,运用了什么教育教学理论,要说备课中的有关思考。为此,还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析,揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系,确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样,使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展,使备课的过程趋于理性化。一般说来,上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生,“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述,也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。
  2、“说课”的内容与要求
  由于“说课”的时间限定(比赛时,一般不超过20分钟),因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说:
  (l)教材内容
  说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务:说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系(有时可以从该内容在学科结构中的地位作用,对旁学科的影响等方面加以阐述),该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色,教材编写的意图、特点及重点、难点、关键,该内容的学习类型,并应从课程论的高度,依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容
  (2)教学对象
  分析学生的原有认知基础,即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力;
  分析学生的生理、心理基础,即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配,如果不甚匹配,作何种方式的处理:该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配,如果不甚匹配,如何处理;
  分析学生群体中的个体差异,如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。


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